供应建构主义除尘设备的理论学习

建构主义夸大，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。实在，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。即使是有些题目他们从来没有接触过，没有现成的经验可以鉴戒，但是当题目呈现在他们眼前时，他们仍是会基于以往的经验，依赖他们的认知能力，形成对题目的解释，提出他们的假设。 

  同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。学习不是简朴除尘器厂家技术的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。 
　　学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对袋式除尘器新信息重新熟悉和编码，建构自己的理解。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 
    学习过程不是简朴的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生不是简朴被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。同化－顺应－同化－顺应……轮回往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验由于新知识经验的进入而发生调整和改变。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激�反应”那样。 
　　学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的袋除尘器知识经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 
学习不是由教师把知识简朴地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

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